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補救教學／懂分享知識 孩子獲得更多
2015-06-23 02:22:54 聯合報 石滋宜／全球華人競爭力基金會董事長（新北市）
我們的競爭對手只有自己，唯有不斷的超越自己，才能不斷體現生命的價值。

廿日陳俊利老師「學生教學生成效更好」一文，談到同學扮演小老師進行補救教學，比老師上課還有效。

曾有位讀者在我網站上的留言，讓我深受感動。他說：考大學時，進入補習班上課，「由於我在補習班中比較用功，有許多人會問我專業科目的問題，而我一定細心的教會他們，完全不留一手，對我來說是種分享也是種學習，讓我更清楚的驗證，我所學到的知識，也讓我交到不少好朋友。」

「他們都因為我的分享而得到知識與快樂，當時的我並不會覺得把對方教會了，我就會考輸他們，而是認為我可以學到更多；為了因應越來越多人問我問題，我還建立了學習圈。我跟他們說，你們從我這學會的東西，若我請你教某個人，你一定要教他們，他們大部分也十分的樂意，雖然不是每個人都能夠熱情的分享，但我也找到不少有相同信念的朋友，可以互相分享互相幫助。」

這位讀者果然順利考上第一志願。當然，那些一同學習成長的朋友們，大多也都考上不錯的學校。

同樣情況也發生在我的兒子身上，Ken在卅多年前，他高中的時候，有次告訴我，他認為能夠教會別人，才能表示自己真正懂了！所以「教學相長」這句話，真是一點也不錯，他不僅體會到自己智識上的增長，也享受到分享的成就感，最重要的是，也贏得了友誼。

為什麼孩子教孩子比較能懂，與其說能懂，不如說能通，這是因為年紀相仿的孩子，思考層次較為接近與單純，語言表達也很容易被認知與接受。故一堂課若老師能留十至十五分鐘給孩子們分成小組，去對話與分享他們所領悟的東西，以獲得更多的激發，而從中自然學習。也就是透過多元的教學方法，來檢視教學成效。

子曰：「苗而不秀者，有矣夫！秀而不實者，有矣夫！」（論語．子罕篇）就是告訴我們人的不同，老師雖然教，但是學生吸收程度就是不同，既然如此，就必須改變方法，譬如，讓孩子教孩子就是方法之一。很遺憾，教育部就是愛管，要求平頭式的共同教材、共同進度等。現在大家關注的補助教學，這些跟不上學習或已放棄學習的學生，最重要的是，把他們最為必要學習的基礎打好，太多不必要學習的就不用浪費時間。除此，讓孩子找回學習的熱情與動力，學習速度自然就會加快。

學習跟分享是一體的，我們必須懂得不斷的學習，也必須懂得不斷的分享，如此才能讓個人與組織都能一同成長。當組織中每一個人，都樂於將「知道」的事情分享出來，所產生的巨大力量，絕對不是加法，而是幾何級數。