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我們忘了 教孩子學習的喜悅
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2015-12-27 02:12 聯合報 邱天助／世新大學社會心理系教授（新北市）

許多教育工作者和家長，對教養往往缺乏深層反思，以致在實踐上常常背離教育的原初，產生諸多問題；一些政治人物「短線操作」處理教育問題，反而衍生更多問題。於是，台灣的教育就一直陷在問題的泥淖。

例如，許多老師「怕事」、「省事」的心態，多一事不如少一事，很少鼓勵學生自由探索，或如何去面對危險；在出事誰負責的焦慮下，校園大多是禁止性的語言和行為規範，讓孩子在過度保護、限制下豢養長大。

因為「省事」，教學只求方便。許多小學老師桌上都擺著一桶糖果，如果學生表現良好，老師就會賞糖。讀過教育哲學的人都知道，這是典型行為主義的作法，長久下來，養成孩子學習的動力，不是因為學習本身的喜悅，而在物質的酬賞和制約。

有些家長不僅深怕孩子「輸在起跑點」，更要比別人先跑一步。除了天才兒童以外，孩子的學習有其自然的節奏和韻律，但許多家長父母讓孩子過早學習，不僅語言、才藝，也曾看過有人把研究所的教學模式搬到小學課堂，教小朋友研究動機、文獻探討。過早學習有可能製造出一些「假性資優生」，在真實能力與虛幻期待差距下，往往造成孩子心理壓力，也可能在某段時間情緒崩潰。這種將孩子頭腦當成硬碟的學習模式，並未激發更多學習熱情，反而造成長大不想學。

在教育主管單位的推動下，很多學校熱中於「亮點計畫」或「典範學校」，把原本就統合在學習中的藝術、運動、自然、閱讀元素抽離出來，變成一個專案計畫，許多老師要花費更多時間討論、寫計畫、填報表、編成果報告、辦理展演和評審活動，不但影響正常教學，甚至造成學習上的畸形發展。

也有一些學校熱中於像「南瓜節」的嘉年華活動，學生沒學到西方節慶真正意義，反而被帶入資本主義操縱的商業市場，成為盲目消費者；有些學校為了鼓勵家長參與，規定如果取得三次認證的研習證明，子女可以獲得一次嘉獎，這種「隔代利益轉移」，很多人卻見怪不怪。

許多教育問題，源於實踐上的疏忽或差錯，小問題積累成大問題。因此，一切教育行動都必須回歸教育的原初，才不會背離教育的本質和意義。