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技職可雙軌 教師何不也分流
2015-09-22 01:23:58 聯合報 張光球／致理科技大學副教授（台北市）
連日來民意論壇，有關德國與台灣在技職雙軌教育上的差異探討，筆者深有同感。

之前教育部規畫「課程分流計劃」，希望大專生可以依興趣選擇從事學術研究或是實務應用的課程，以符合學生未來適性的發展和企業的需求。教育部也計畫擬定「技職教育專法」和「促進人才培育與發展條例」，並在未來投資二百億以改善學用落差的技職教育。

筆者認為教育部不妨考慮，讓技專校院採行教學分流制，因為墨西哥自治大學等國外學校的教師是有功能區分的，有些老師專心負責教學，有些老師只要專心做學術研究。我們是否也可以發展出，適合國情的技職體系教師教學分流制。

對於技職體系而言，教育部要求教師要到企業做深度研習與服務，學生也要有校外實習的畢業時數，學校更需要有產學合作的績效。之前教育部規定，民國一○八年所聘的教師需要有實務經驗，實習學分列為學生的畢業門檻，即表示教師未來要更頻繁地與業界接觸，投入更多心力在產學實習上。然而，教師要如何尋找適當的企業研習，又如何能在既有的課程之外，配合企業時間的運作，更要如何改變自己的行為模式以融入企業的文化，以上種種都是教育部所必須考慮到的問題。

我們必須承認，系科不同，教師的特性就會不同，所以與企業的連接度也有差異。以語言系科為例，教師的學歷是以文學或教學為主，他們在尋找實習合作的對象，會以編撰教材和學前教學為主。商學系教師在學時就是學習經貿商務，多少與業界有接觸，甚至有的教師更是在職場歷練多年後，才從事教職，他們的社會資源自然多於文科的教師。然而，如果以產學合作金額為標準的話，商學系教師恐怕又比不上理工系教師，因為理工在研發上的經費較高，需要實做的人力也多。為了學校整體發展，實質嘉惠學生，主管單位應該有限度的允許各校教師，可選擇純教學或做實務，以收人盡其才之效。

實務教師並非都不用上課堂課，而是可減授鐘點，並依實際績效給予獎勵。其形式如同教育部現在推行的教師深耕服務改良版，讓教學與實務的教師可在校內外分進合擊，共同合作，其績效可依學生參與實習的數量和次數，產學的金額、種類與件數等指標嚴格把關。

產學實習原是希望教師藉由與產業的連結，進而將學生實習導入產業中。但現在的產學合作，是以教師與業者間的合作為主，學生實際參與的比例有限，直接的受惠者是學校、教師和業者。當教師在課堂上分享產學成果時，學生才能間接受惠，失去了以學生為主體的原意。當我們一再教導學生要有創意和創新的思維，何不從教師教學的性質分流開始。